lunes, marzo 12, 2007
A+S: Proyectos Transformacionales
Reflexiones en torno a Aprendizaje Servicio
Hacia un enfoque de Proyectos Transformadores
Sebastián Zulueta
12 de marzo de 2007
La definición de Aprendizaje Servicio que hemos desarrollado desde nuestro Programa señala que “es un enfoque pedagógico basado en una experiencia de servicio solidario, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad aprenden, se forman y trabajan juntos para satisfacer necesidades comunitarias, potenciándose mutuamente los objetivos curriculares de un curso con los objetivos del servicio”. El que sea un enfoque pedagógico, hace referencia a que Aprendizaje Servicio es más que una metodología en la que los docentes, estudiantes y socios comunitarios deben dominar un conjunto de conocimientos, procedimientos y habilidades, para alcanzar con éxito los objetivos. Adicionalmente a lo anterior, Aprendizaje Servicio considera nuevos roles y relaciones para los tres actores directamente involucrados en el curso: el estudiante como protagonista, el docente como transformador social, y la contraparte como “socio comunitario”.
Paulo Freire rompe con la concepción unidireccional de la educación tradicional, reivindicando la dimensión recíproca en el proceso de aprendizaje protagonizado por personas, a través de su célebre sentencia:
Al superar esta concepción [de la educación] a través de la liberación se logra:
· no más un educador del educando;
· no más un educando del educador;
· sino un educador-educando con un educando-educador.[1]
Esto significa que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo; que los hombres se educan entre sí, mediatizados en y por el mundo.
Este planteamiento pone como centro de la educación a la persona, y hace énfasis en que estas personas son parte de una dimensión mayor: un entorno político y cultural determinado.
Zatia Zaí Baba, quien ha hecho grandes aportes a la educación en India[2], plantea que la educación sin transformación de las personas no es una verdadera educación. Esto pone nuevamente a la persona en el centro del proceso educacional pero, a diferencia de Freire, quien hace referencia a una dimensión estructural, y a una “concienciación” de la condición de “opresión” en que viven las personas (perpetuada por la falta de educación) como requisito para la liberación, Zaí Baba plantea que hay que considerar dimensiones internas a la persona al hablar de transformación. Para lograr esta transformación, la educación no debe conformarse con una educación en la dimensión cognitiva, sino que también debe considerar la dimensión física, emocional, intuicional y espiritual.
¿Cómo operacionalizar este desafío transformacional en la dimensión metodológica?
Es difícil lograr la transposición didáctica[3] de este desafío de transformación, en primer lugar porque se ha investigado muy poco esta dimensión y, en segundo lugar, porque las formas tradicionales de planificación son rígidas, no permitiendo incorporar a distintos actores, u operacionalizar dimensiones “muy” subjetivas (como el impacto en la espiritualidad o en la emocionalidad).
La doble intencionalidad de Aprendizaje Servicio
Si bien esta empresa es mucho mayor de lo que podré abarcar en esta reflexión, quisiera empezar analizando algunos componentes esenciales de los proyectos de Aprendizaje Servicio. Como su nombre lo señala, este tipo de proyectos tienen una doble intencionalidad. En primer lugar, está la intencionalidad pedagógica (Aprendizaje), a través de la cual se busca posibilitar mejores aprendizajes, tanto en la dimensión cognitiva, procedimental y valórica (o actitudinal). Esta intencionalidad generalmente se ha enfocado a uno de los tres actores de A+S, el estudiante, lo que es un error. No sólo el estudiante es el que debe desarrollar (mejores) aprendizajes en estas dimensiones, sino que también los docentes (quienes son co-responsables de catalizar procesos de aprendizaje en los demás actores) y los socios comunitarios.
Tres procesos relacionales se hace necesario resaltar fruto de la afirmación anterior (que tanto estudiantes, socios comunitarios y docentes deben desarrollar procesos de aprendizaje), que serán fundamentales para posibilitar estos aprendizajes intersubjetivos, “mediatizados en y por el mundo”. En primer lugar, el proceso de Transferencia de Conocimientos ligado a la dimensión cognitiva, a través del cual los distintos actores comparten sus saberes, ya sean académicos, experienciales o de vida. En este sentido, cada uno de los actores es “educador-educando”, teniendo un saber (y un no saber) precioso para los otros; y a la vez es un “educando-educador”, pudiendo aprender del otro. Un segundo proceso es el de empoderamiento (empowerment), ligado a la dimensión procedimental, a través del cual los distintos actores participan, de manera activa y crítica, de las decisiones y acciones que comprenda el proyecto. Sólo a través de esta participación, los distintos actores podrán ir comprendiendo y aprehendiendo las herramientas y recursos necesarios para poner en práctica los aprendizajes. El tercer proceso es el de Integración Social, ligado a la dimensión valórico-actitudinal, a través del cual los distintos actores se van formando en valores solidarios. Esto significa que cada uno de los actores toma conciencia de las necesidades del otro, y desarrolla un aprendizaje en torno a cómo trabajar tanto la necesidad específica de la comunidad así como la necesidad del otro (compañero, socio).
En segundo lugar, está la intencionalidad solidaria (Servicio), a través de la cual se busca trabajar en torno a alguna necesidad que sea sentida por una comunidad. Esta intencionalidad también ha tenido un sesgo de enfoque, debido a que se hace una conceptualización simple de la necesidad social, no relevando la multidimensionalidad de las causas, la necesidad de desarrollar aproximaciones sistémicas para la satisfacción de éstas, las demandas de respetar las características territoriales de los actores (culturales, valóricas, circunstanciales, espaciales…). Esto se traduce en una lectura de las necesidades localizadas exclusivamente en las comunidades, o en personas específicas al interior de éstas, llevando a acciones unidimensionales de alcance restringido, que no consideran otras dimensiones de intervención simultáneas (personal, social, estructural, ecológica). Un proyecto de Aprendizaje Servicio debiera abarcar estas diversas dimensiones, y entender que para satisfacer la necesidad, se debe hacer un esfuerzo solidario no sólo con las personas de la comunidad (común y erróneamente entendidos como beneficiarios únicos), sino también con las personas que están relacionadas con esta comunidad, incluyendo la comunidad educativa del curso que trabajará con ésta. Esto último nos muestra que los docentes y estudiantes también son “beneficiarios”, o foco de esta intencionalidad solidaria, lo que debería ser explicitado tanto en el diagnóstico como en la planificación y operacionalizado en la implementación y evaluación del proyecto.
La importancia una planificación “transformacional” a nivel pedagógico y solidario.
La doble intencionalidad plantea una mayor complejidad a los proyectos de Aprendizaje Servicio, debido a que se debe garantizar el que se cumpla cada una de éstas, sin que se descuide la otra. En otras palabras, que al avanzar hacia el logro de la intencionalidad pedagógica no se descuide o comprometa la posibilidad de lograr la intencionalidad solidaria, y viceversa.
Si pensamos en cursos universitarios, nos encontramos ante algunas dificultades que habrá que superar a nivel de planificación. El principal instrumento de planificación pedagógica de un curso es Programa de Curso, en el cual se deja establecido las características generales del curso (nombre, profesor, unidad académica, requisitos, etc.); el diagnóstico de la necesidad pedagógica a la que responde (introducción, justificación y argumentación teórica de su importancia, relación con otros cursos o disciplinas, aplicabilidad práctica, etc.); la planificación (objetivos, actividades, contenidos, cronograma, etc.); y el sistema de evaluación (estrategias, fechas, exigencias, etc.).
En un curso universitario común, es suficiente este tipo de planificación. Pero al incorporar el componente de Aprendizaje Servicio, observamos que hay que hacer mayores esfuerzos de planificación, que se traducen en la consideración de nuevos factores necesarios de considerar en el diseño del Programa de Curso (importancia de explicitar objetivos de aprendizaje cognitivos, procedimentales y valórico/actitudinales; considerar a los socios comunitarios como potenciales evaluadores, etc.), así como en el desarrollo de un nuevo instrumento de planificación que garantice de mejor forma el logro de los objetivos de servicio. Este nuevo instrumento lo llamaremos “Proyecto Solidario”.
El sujeto de la planificación en Aprendizaje Servicio: “el nosotros”
La planificación de un proyecto debe contemplar cuatro etapas, que componene el ciclo de planificación: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación. Y se plantean como un ciclo, en la medida que hay un proceso recursivo, que permite ir incorporando la experiencia en futuras planificaciones. Este ciclo compete tanto a las planificaciones de proyectos pedagógicos como sociales: en el caso de A+S, tanto para el Programa del Curso como para el Proyecto Solidario.
Sin profundizar en cada una de las cuatro etapas, quisiera hacer referencia a un aspecto que debería estar presente en cada una de ellas, y es el problema del sujeto de los proyectos de Aprendizaje Servicio.
Al analizar la planificación de Programas del Cursos de A+S, tanto nacionales como internacionales, nos encontramos con objetivos como los que se detallan a continuación[4]:
· Los estudiantes podrán explorar dos iniciativas de desarrollo comunitario como ejemplos de la renovación civil (curso de Historia, EEUU).
· Expandir la toma de conciencia de aspectos éticos concernientes a situaciones determinadas de la enfermería (curso de enfermería)
· Desarrollar un entendimiento de los principios fundamentales del comportamiento animal (curso de Biología, EEUU)
Y al hacer una revisión de los objetivos de servicio, encontramos los siguientes:
· Contribuir a la solución de un problema real de un microempresario, utilizando los conocimientos adquiridos durante el ramo de Optimización (Curso de Ingeniería).
· Conocer y comprender la gestión de Recursos Humanos desde una perspectiva estratégica para promover una dirección y administración integrada de personas en las organizaciones (Curso de Psicología).
· Mejorar las oportunidades de las personas que presentan alguna discapacidad de acceder a los espacios e instancias en que tendrían que desenvolverse, abriendo barreras de accesibilidad tanto en el entorno privado como comunitario y público (curso de Diseño)
No es la intensión el hacer un examen exhaustivo de los programas, ni hacer una esquematización sobre los tipos o categorías de objetivos. Pero cuando uno lee estos, y otros Programas de Cursos de Aprendizaje Servicio se observa que el sujeto es siempre el estudiante: es el estudiante el que debe explorar, expandir, desarrollar, entregar, construir, etc.
Pero… ¿dónde tiene cabida la invitación de Paulo Freire de que el proceso pedagógico sea una relación de un “educador-educando con un educando-educador”? La planificación del curso sólo considera un educando, el estudiante, como sujeto de los objetivos del Programa del curso. ¿Qué ocurre con el docente en su dimensión educando? Y ¿qué ocurre con el tercer actor que introduce A+S al curso, el Socio Comunitario, en su rol de educando y en su rol de educador?
Y, por otro lado, ¿qué sucede con la afirmación de que los cursos de A+S son producto de una sociedad entre estudiantes, docentes y comunidad? En esta estructura de planificación, toda la responsabilidad explícita queda en los estudiantes.
Todo lo anterior no sólo replica la estructura asimétrica de la educación, entre educador y educando, desde la planificación pedagógica, sino que establece una estructura asistencialista en la Planificación del proyecto solidaria.
Si queremos ser coherentes con la Transformación Personal y Social, existe la necesidad de tener que pensar en un modelo de Planificación que permita incorporar como “sujetos” de la planificación, tanto en su condición de educandos como de educadores, a los tres actores.
Implicancias
En la planificación del curso: En términos prácticos, el Programa del curso debiera establecer objetivos de aprendizaje para los estudiantes, en primer término. Pero, si se atreve a ser transformacional, debiera también explicitar, de forma secundaria, los objetivos de aprendizaje para los docentes y para los socios comunitarios. Sabemos que esto puede llevar a complicaciones al interior de los establecimientos educacionales, debido a que rompe la ortodoxia y los cánones racionalizados de planificación “correcta” o “aceptable”… Pero serán las barreras que habrá que superar para operacionalizar, en la práctica, proyectos transformacionales. Y el que aparezcan objetivos para todos los actores, también establece que todos los actores tendrán que participar tanto de la implementación como de la evaluación. “¿Se cumplieron los objetivos de aprendizaje cognitivo, procedimental o valórico del docente, en este curso?”. Sería hermoso leer algo parecido a esta frase, en la evaluación de estudiantes a docentes de un curso…
En la Planificación del Proyecto Solidario: en este tipo de proyectos, generalmente se establecen objetivos que tienen como sujeto el proveedor del servicio (“Que el estudiante desarrolle una Planificación Estratégica para….”) o “lo que se espera entregar”, en términos de propósito (“Construir una Página Web para…”; “Proporcionar la información necesaria y las instancias prácticas para…”). Si el proyecto solidario se concentra, principalmente en las necesidades de una comunidad, ¿no sería necesario que la comunidad fuera el principal sujeto de los objetivos? Y, en segundo lugar, si el proyecto solidario se da en el marco de un proyecto pedagógico universitario, donde el principal aporte que se puede hacer en torno a las necesidades comunitarias es desde el conocimiento, ¿no sería adecuado que estos objetivos se redactaran en términos de los aprendizajes (cognitivos, procedimentales y valóricos) que se espera lograr por parte de los socios comunitarios? Al igual que en el caso del Programa de Curso, el Proyecto Solidario debería hacer referencia a los objetivos de los estudiantes y de los docentes.
En la Planificación del Contrato entre Docente y Programa A+S: este instrumento no ha sido implementado de forma sistemática o estructurada, sin embargo, dada la discusión en la que hemos estado, puede surgir como relevante. En el Programa del Curso, el estudiante es el protagonista; en el Proyecto Solidario, el Socio Comunitario es el protagonista; en el Compromiso Docente y Programa A+S, el docente es el protagonista. Aquí se debieran explicitar los aprendizajes cognitivos, procedimentales, y valóricos que se espera que el docente realice en cada implementación. Los objetivos para estudiantes y socios comunitarios, se establecen como secundarios.
Reflexiones finales
El sujeto de la planificación deberían ser todos los actores: estudiantes, socios comunitarios, y docentes. Con esto, se deben establecer objetivos para cada uno de ellos.
El predicado de la planificación es la transformación. Y para esto, se debe considerar objetivos cognitivos, procedimentales, y valóricos para todos los actores. Habría que explorar la posibilidad de incluir nuevas dimensiones como la emocional, o la espiritual ¿Será posible?
Todo proyecto A+S es un proyecto pedagógico solidario. Esto involucra a todos los actores.
Los objetivos debieran ser transformacionales: no deben ser planteados en términos de productos, ni de metas, sino en términos pedagógicos, que explicité en qué medida se espera que cada uno de los actores se transforme.
Debiera existir una planificación para el componente pedagógico y una para el componente solidario.
Temas emergentes
Tipos de proyectos según nivel transformacional (basado en actividades, en productos, en personas, en transformación)
[1] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[2] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[3] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[4] Extraídos de la Serie “Service Learning at the Disciplines”
Hacia un enfoque de Proyectos Transformadores
Sebastián Zulueta
12 de marzo de 2007
La definición de Aprendizaje Servicio que hemos desarrollado desde nuestro Programa señala que “es un enfoque pedagógico basado en una experiencia de servicio solidario, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad aprenden, se forman y trabajan juntos para satisfacer necesidades comunitarias, potenciándose mutuamente los objetivos curriculares de un curso con los objetivos del servicio”. El que sea un enfoque pedagógico, hace referencia a que Aprendizaje Servicio es más que una metodología en la que los docentes, estudiantes y socios comunitarios deben dominar un conjunto de conocimientos, procedimientos y habilidades, para alcanzar con éxito los objetivos. Adicionalmente a lo anterior, Aprendizaje Servicio considera nuevos roles y relaciones para los tres actores directamente involucrados en el curso: el estudiante como protagonista, el docente como transformador social, y la contraparte como “socio comunitario”.
Paulo Freire rompe con la concepción unidireccional de la educación tradicional, reivindicando la dimensión recíproca en el proceso de aprendizaje protagonizado por personas, a través de su célebre sentencia:
Al superar esta concepción [de la educación] a través de la liberación se logra:
· no más un educador del educando;
· no más un educando del educador;
· sino un educador-educando con un educando-educador.[1]
Esto significa que nadie educa a nadie; que tampoco nadie se educa solo; que los hombres se educan entre sí, mediatizados en y por el mundo.
Este planteamiento pone como centro de la educación a la persona, y hace énfasis en que estas personas son parte de una dimensión mayor: un entorno político y cultural determinado.
Zatia Zaí Baba, quien ha hecho grandes aportes a la educación en India[2], plantea que la educación sin transformación de las personas no es una verdadera educación. Esto pone nuevamente a la persona en el centro del proceso educacional pero, a diferencia de Freire, quien hace referencia a una dimensión estructural, y a una “concienciación” de la condición de “opresión” en que viven las personas (perpetuada por la falta de educación) como requisito para la liberación, Zaí Baba plantea que hay que considerar dimensiones internas a la persona al hablar de transformación. Para lograr esta transformación, la educación no debe conformarse con una educación en la dimensión cognitiva, sino que también debe considerar la dimensión física, emocional, intuicional y espiritual.
¿Cómo operacionalizar este desafío transformacional en la dimensión metodológica?
Es difícil lograr la transposición didáctica[3] de este desafío de transformación, en primer lugar porque se ha investigado muy poco esta dimensión y, en segundo lugar, porque las formas tradicionales de planificación son rígidas, no permitiendo incorporar a distintos actores, u operacionalizar dimensiones “muy” subjetivas (como el impacto en la espiritualidad o en la emocionalidad).
La doble intencionalidad de Aprendizaje Servicio
Si bien esta empresa es mucho mayor de lo que podré abarcar en esta reflexión, quisiera empezar analizando algunos componentes esenciales de los proyectos de Aprendizaje Servicio. Como su nombre lo señala, este tipo de proyectos tienen una doble intencionalidad. En primer lugar, está la intencionalidad pedagógica (Aprendizaje), a través de la cual se busca posibilitar mejores aprendizajes, tanto en la dimensión cognitiva, procedimental y valórica (o actitudinal). Esta intencionalidad generalmente se ha enfocado a uno de los tres actores de A+S, el estudiante, lo que es un error. No sólo el estudiante es el que debe desarrollar (mejores) aprendizajes en estas dimensiones, sino que también los docentes (quienes son co-responsables de catalizar procesos de aprendizaje en los demás actores) y los socios comunitarios.
Tres procesos relacionales se hace necesario resaltar fruto de la afirmación anterior (que tanto estudiantes, socios comunitarios y docentes deben desarrollar procesos de aprendizaje), que serán fundamentales para posibilitar estos aprendizajes intersubjetivos, “mediatizados en y por el mundo”. En primer lugar, el proceso de Transferencia de Conocimientos ligado a la dimensión cognitiva, a través del cual los distintos actores comparten sus saberes, ya sean académicos, experienciales o de vida. En este sentido, cada uno de los actores es “educador-educando”, teniendo un saber (y un no saber) precioso para los otros; y a la vez es un “educando-educador”, pudiendo aprender del otro. Un segundo proceso es el de empoderamiento (empowerment), ligado a la dimensión procedimental, a través del cual los distintos actores participan, de manera activa y crítica, de las decisiones y acciones que comprenda el proyecto. Sólo a través de esta participación, los distintos actores podrán ir comprendiendo y aprehendiendo las herramientas y recursos necesarios para poner en práctica los aprendizajes. El tercer proceso es el de Integración Social, ligado a la dimensión valórico-actitudinal, a través del cual los distintos actores se van formando en valores solidarios. Esto significa que cada uno de los actores toma conciencia de las necesidades del otro, y desarrolla un aprendizaje en torno a cómo trabajar tanto la necesidad específica de la comunidad así como la necesidad del otro (compañero, socio).
En segundo lugar, está la intencionalidad solidaria (Servicio), a través de la cual se busca trabajar en torno a alguna necesidad que sea sentida por una comunidad. Esta intencionalidad también ha tenido un sesgo de enfoque, debido a que se hace una conceptualización simple de la necesidad social, no relevando la multidimensionalidad de las causas, la necesidad de desarrollar aproximaciones sistémicas para la satisfacción de éstas, las demandas de respetar las características territoriales de los actores (culturales, valóricas, circunstanciales, espaciales…). Esto se traduce en una lectura de las necesidades localizadas exclusivamente en las comunidades, o en personas específicas al interior de éstas, llevando a acciones unidimensionales de alcance restringido, que no consideran otras dimensiones de intervención simultáneas (personal, social, estructural, ecológica). Un proyecto de Aprendizaje Servicio debiera abarcar estas diversas dimensiones, y entender que para satisfacer la necesidad, se debe hacer un esfuerzo solidario no sólo con las personas de la comunidad (común y erróneamente entendidos como beneficiarios únicos), sino también con las personas que están relacionadas con esta comunidad, incluyendo la comunidad educativa del curso que trabajará con ésta. Esto último nos muestra que los docentes y estudiantes también son “beneficiarios”, o foco de esta intencionalidad solidaria, lo que debería ser explicitado tanto en el diagnóstico como en la planificación y operacionalizado en la implementación y evaluación del proyecto.
La importancia una planificación “transformacional” a nivel pedagógico y solidario.
La doble intencionalidad plantea una mayor complejidad a los proyectos de Aprendizaje Servicio, debido a que se debe garantizar el que se cumpla cada una de éstas, sin que se descuide la otra. En otras palabras, que al avanzar hacia el logro de la intencionalidad pedagógica no se descuide o comprometa la posibilidad de lograr la intencionalidad solidaria, y viceversa.
Si pensamos en cursos universitarios, nos encontramos ante algunas dificultades que habrá que superar a nivel de planificación. El principal instrumento de planificación pedagógica de un curso es Programa de Curso, en el cual se deja establecido las características generales del curso (nombre, profesor, unidad académica, requisitos, etc.); el diagnóstico de la necesidad pedagógica a la que responde (introducción, justificación y argumentación teórica de su importancia, relación con otros cursos o disciplinas, aplicabilidad práctica, etc.); la planificación (objetivos, actividades, contenidos, cronograma, etc.); y el sistema de evaluación (estrategias, fechas, exigencias, etc.).
En un curso universitario común, es suficiente este tipo de planificación. Pero al incorporar el componente de Aprendizaje Servicio, observamos que hay que hacer mayores esfuerzos de planificación, que se traducen en la consideración de nuevos factores necesarios de considerar en el diseño del Programa de Curso (importancia de explicitar objetivos de aprendizaje cognitivos, procedimentales y valórico/actitudinales; considerar a los socios comunitarios como potenciales evaluadores, etc.), así como en el desarrollo de un nuevo instrumento de planificación que garantice de mejor forma el logro de los objetivos de servicio. Este nuevo instrumento lo llamaremos “Proyecto Solidario”.
El sujeto de la planificación en Aprendizaje Servicio: “el nosotros”
La planificación de un proyecto debe contemplar cuatro etapas, que componene el ciclo de planificación: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación. Y se plantean como un ciclo, en la medida que hay un proceso recursivo, que permite ir incorporando la experiencia en futuras planificaciones. Este ciclo compete tanto a las planificaciones de proyectos pedagógicos como sociales: en el caso de A+S, tanto para el Programa del Curso como para el Proyecto Solidario.
Sin profundizar en cada una de las cuatro etapas, quisiera hacer referencia a un aspecto que debería estar presente en cada una de ellas, y es el problema del sujeto de los proyectos de Aprendizaje Servicio.
Al analizar la planificación de Programas del Cursos de A+S, tanto nacionales como internacionales, nos encontramos con objetivos como los que se detallan a continuación[4]:
· Los estudiantes podrán explorar dos iniciativas de desarrollo comunitario como ejemplos de la renovación civil (curso de Historia, EEUU).
· Expandir la toma de conciencia de aspectos éticos concernientes a situaciones determinadas de la enfermería (curso de enfermería)
· Desarrollar un entendimiento de los principios fundamentales del comportamiento animal (curso de Biología, EEUU)
Y al hacer una revisión de los objetivos de servicio, encontramos los siguientes:
· Contribuir a la solución de un problema real de un microempresario, utilizando los conocimientos adquiridos durante el ramo de Optimización (Curso de Ingeniería).
· Conocer y comprender la gestión de Recursos Humanos desde una perspectiva estratégica para promover una dirección y administración integrada de personas en las organizaciones (Curso de Psicología).
· Mejorar las oportunidades de las personas que presentan alguna discapacidad de acceder a los espacios e instancias en que tendrían que desenvolverse, abriendo barreras de accesibilidad tanto en el entorno privado como comunitario y público (curso de Diseño)
No es la intensión el hacer un examen exhaustivo de los programas, ni hacer una esquematización sobre los tipos o categorías de objetivos. Pero cuando uno lee estos, y otros Programas de Cursos de Aprendizaje Servicio se observa que el sujeto es siempre el estudiante: es el estudiante el que debe explorar, expandir, desarrollar, entregar, construir, etc.
Pero… ¿dónde tiene cabida la invitación de Paulo Freire de que el proceso pedagógico sea una relación de un “educador-educando con un educando-educador”? La planificación del curso sólo considera un educando, el estudiante, como sujeto de los objetivos del Programa del curso. ¿Qué ocurre con el docente en su dimensión educando? Y ¿qué ocurre con el tercer actor que introduce A+S al curso, el Socio Comunitario, en su rol de educando y en su rol de educador?
Y, por otro lado, ¿qué sucede con la afirmación de que los cursos de A+S son producto de una sociedad entre estudiantes, docentes y comunidad? En esta estructura de planificación, toda la responsabilidad explícita queda en los estudiantes.
Todo lo anterior no sólo replica la estructura asimétrica de la educación, entre educador y educando, desde la planificación pedagógica, sino que establece una estructura asistencialista en la Planificación del proyecto solidaria.
Si queremos ser coherentes con la Transformación Personal y Social, existe la necesidad de tener que pensar en un modelo de Planificación que permita incorporar como “sujetos” de la planificación, tanto en su condición de educandos como de educadores, a los tres actores.
Implicancias
En la planificación del curso: En términos prácticos, el Programa del curso debiera establecer objetivos de aprendizaje para los estudiantes, en primer término. Pero, si se atreve a ser transformacional, debiera también explicitar, de forma secundaria, los objetivos de aprendizaje para los docentes y para los socios comunitarios. Sabemos que esto puede llevar a complicaciones al interior de los establecimientos educacionales, debido a que rompe la ortodoxia y los cánones racionalizados de planificación “correcta” o “aceptable”… Pero serán las barreras que habrá que superar para operacionalizar, en la práctica, proyectos transformacionales. Y el que aparezcan objetivos para todos los actores, también establece que todos los actores tendrán que participar tanto de la implementación como de la evaluación. “¿Se cumplieron los objetivos de aprendizaje cognitivo, procedimental o valórico del docente, en este curso?”. Sería hermoso leer algo parecido a esta frase, en la evaluación de estudiantes a docentes de un curso…
En la Planificación del Proyecto Solidario: en este tipo de proyectos, generalmente se establecen objetivos que tienen como sujeto el proveedor del servicio (“Que el estudiante desarrolle una Planificación Estratégica para….”) o “lo que se espera entregar”, en términos de propósito (“Construir una Página Web para…”; “Proporcionar la información necesaria y las instancias prácticas para…”). Si el proyecto solidario se concentra, principalmente en las necesidades de una comunidad, ¿no sería necesario que la comunidad fuera el principal sujeto de los objetivos? Y, en segundo lugar, si el proyecto solidario se da en el marco de un proyecto pedagógico universitario, donde el principal aporte que se puede hacer en torno a las necesidades comunitarias es desde el conocimiento, ¿no sería adecuado que estos objetivos se redactaran en términos de los aprendizajes (cognitivos, procedimentales y valóricos) que se espera lograr por parte de los socios comunitarios? Al igual que en el caso del Programa de Curso, el Proyecto Solidario debería hacer referencia a los objetivos de los estudiantes y de los docentes.
En la Planificación del Contrato entre Docente y Programa A+S: este instrumento no ha sido implementado de forma sistemática o estructurada, sin embargo, dada la discusión en la que hemos estado, puede surgir como relevante. En el Programa del Curso, el estudiante es el protagonista; en el Proyecto Solidario, el Socio Comunitario es el protagonista; en el Compromiso Docente y Programa A+S, el docente es el protagonista. Aquí se debieran explicitar los aprendizajes cognitivos, procedimentales, y valóricos que se espera que el docente realice en cada implementación. Los objetivos para estudiantes y socios comunitarios, se establecen como secundarios.
Reflexiones finales
El sujeto de la planificación deberían ser todos los actores: estudiantes, socios comunitarios, y docentes. Con esto, se deben establecer objetivos para cada uno de ellos.
El predicado de la planificación es la transformación. Y para esto, se debe considerar objetivos cognitivos, procedimentales, y valóricos para todos los actores. Habría que explorar la posibilidad de incluir nuevas dimensiones como la emocional, o la espiritual ¿Será posible?
Todo proyecto A+S es un proyecto pedagógico solidario. Esto involucra a todos los actores.
Los objetivos debieran ser transformacionales: no deben ser planteados en términos de productos, ni de metas, sino en términos pedagógicos, que explicité en qué medida se espera que cada uno de los actores se transforme.
Debiera existir una planificación para el componente pedagógico y una para el componente solidario.
Temas emergentes
Tipos de proyectos según nivel transformacional (basado en actividades, en productos, en personas, en transformación)
[1] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[2] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[3] Profundizaré en esto en una futura reflexión
[4] Extraídos de la Serie “Service Learning at the Disciplines”
miércoles, septiembre 20, 2006
Celebración del 18... incorporados a la VRA
El equipo de A+s uc celebró las fiestas patrias el viernes pasado... empanaditas, anticuchos y hasta cueca hubo en el evento en el que participaron todos los funcionarios de la vicerrectoría Académica de San Joaquin.
martes, septiembre 12, 2006
Nuevos cursos este semestre
Para el segundo semestres de 2006 se han incorporado nuevos cursos que han empezado a trabajar con Aprendizaje Servicio. Estos 8 nuevos cursos se suman a los 23 cursos que ya habían implementado A+S los semestres anteriores. De esta manera en este semestre A+S uc tiene oficialmente 31 cursos funcionando.
Los nuevos cursos son:
1. Narración multimedial (periodismo). prof: Francisco Fernandez y Claudia Gutierrez.
2. Comprensión del medio I (Educación Villarrica). Prof: Guadalupe Grau.
3. Patrimonio Cultural (Educación Villarrica) . Prof: Francisca de la Maza .
4. Pedagogía Teatral (Teatro). Prof: Yani Nuñez.
5. Atletismo I (deportes). Prof: Marcelo Gajardo
6. Literatura Infantil (Educación básica y párvulos). Prof: Cecilia Beuchat y Oscar Coyao.
7. Producción de Flores y Ornamentales (Agronomía). Prof Eduardo Olate
8. Estadística (matematica). prof Lorena Correa.
A todos estos profesores que se atrevieron y comprometieron con la metodología: Felicitaciones! esperamos que A+S sea un aporte para sus cursos.
Los nuevos cursos son:
1. Narración multimedial (periodismo). prof: Francisco Fernandez y Claudia Gutierrez.
2. Comprensión del medio I (Educación Villarrica). Prof: Guadalupe Grau.
3. Patrimonio Cultural (Educación Villarrica) . Prof: Francisca de la Maza .
4. Pedagogía Teatral (Teatro). Prof: Yani Nuñez.
5. Atletismo I (deportes). Prof: Marcelo Gajardo
6. Literatura Infantil (Educación básica y párvulos). Prof: Cecilia Beuchat y Oscar Coyao.
7. Producción de Flores y Ornamentales (Agronomía). Prof Eduardo Olate
8. Estadística (matematica). prof Lorena Correa.
A todos estos profesores que se atrevieron y comprometieron con la metodología: Felicitaciones! esperamos que A+S sea un aporte para sus cursos.
lunes, julio 10, 2006
Gestión de Recursos Humanos cierra con éxito
Uno de los grupos de estudiantes que trabajaron en el curso de gestión de Recursos Humanos cerró su trabajo con una presentación ante todos los directores de las escuelas de la Pintana.
En las fotos pueden ver a la docente del curso, Regina Funk junto a Carolina Castro y Cristina Gómez, profesionales de aprendizaje Servicio y Puentes UC, quienes colaboraron en la coordinación de esta iniciativa; aparecen también los directores de las escuelas y los estudiantes que participaron.
Los otros grupos de este curso trabajaron con Fundación Teletón y Fundación America Solidaria, desarrollando trabajos igualmente exitosos de los cuales aún no tenemos fotos... ya conseguiremos!
martes, julio 04, 2006
Capacitaciones para docentes
Se ofrecen dos cursos de capacitación para docentes, uno de nivel introductorio, destinado a quienes aún no han realizado experiencias de aprendizaje servicio y no conocen la metodología y uno de profundización, al cual pueden asistir todos los docentes que ya han participado de aprendizaje servicio o hayan asistido al taller introductorio.
Taller Introductorio:
"Conociendo la metodología de Aprendizaje Servicio"
Este taller enseña los principios del A+S y muestra algunos aspectos básicos de la planificación de un curso de aprendizaje servicio. La metodología es participativa e incluye testimonios de docentes y miembros de la comunidad que han trabajado con este tipo de cursos. Se espera que cada docente pueda trabajar en base a los cursos en los que el o ella trabajan, de manera que es aconsejable traer al taller el documento de programa de sus cursos.
Fecha: Lunes 24 de Julio
Hora: 10:00 a 13:30 hrs.
Lugar: Cuarto piso Edificio CDDoc. Campus San Joaquín
Interesados inscribirse con: freutter@uc.cl
Taller de Profundización
"Aspectos éticos de la intervención social, una mirada desde la docencia"
Este taller presenta una mirada teórica crítica, reflexiva y profunda en torno a los dilemas éticos que implica realizar intervenciones sociales desde el ámbito de la docencia. Se incorporan elementos prácticos que los docentes pueden incluir en sus cursos para salvaguardar algunos de los requisitos básicos de las intervenciones exitosas y éticamente responsables. Este taller conbina aspectos teoricos con experiencia prácticas concretas y por su metodología tendrá cupos limitados.
Fecha: Martes 25 de Julio
Hora: 10:00 a 13:30 hrs.
Lugar: Cuarto piso Edificio CDDoc. Campus San Joaquín
Interesados inscribirse con: freutter@uc.cl
Taller Introductorio:
"Conociendo la metodología de Aprendizaje Servicio"
Este taller enseña los principios del A+S y muestra algunos aspectos básicos de la planificación de un curso de aprendizaje servicio. La metodología es participativa e incluye testimonios de docentes y miembros de la comunidad que han trabajado con este tipo de cursos. Se espera que cada docente pueda trabajar en base a los cursos en los que el o ella trabajan, de manera que es aconsejable traer al taller el documento de programa de sus cursos.
Fecha: Lunes 24 de Julio
Hora: 10:00 a 13:30 hrs.
Lugar: Cuarto piso Edificio CDDoc. Campus San Joaquín
Interesados inscribirse con: freutter@uc.cl
Taller de Profundización
"Aspectos éticos de la intervención social, una mirada desde la docencia"
Este taller presenta una mirada teórica crítica, reflexiva y profunda en torno a los dilemas éticos que implica realizar intervenciones sociales desde el ámbito de la docencia. Se incorporan elementos prácticos que los docentes pueden incluir en sus cursos para salvaguardar algunos de los requisitos básicos de las intervenciones exitosas y éticamente responsables. Este taller conbina aspectos teoricos con experiencia prácticas concretas y por su metodología tendrá cupos limitados.
Fecha: Martes 25 de Julio
Hora: 10:00 a 13:30 hrs.
Lugar: Cuarto piso Edificio CDDoc. Campus San Joaquín
Interesados inscribirse con: freutter@uc.cl
Cursos terminando...
Ha sido un semestre muy provechoso.
Este post incluirá sólo algunas referencias que les permitan a ustedes hacerse una idea de los que ha estado pasando... fotos y recopilación de testimonios.
Mostraremos por esta vez solo la cara exitosa, para las críticas y desaciertos ya habrán otras oportunidades.
Las fotos son de
Tenis I: Allí se ven algunos de los niños junto a los estudiantes que les enseñaron tenis. Psicopedagógia de la Edad Infantil: las estudiantes presentando frente a las educadoras de jardines infantiles.
Salud en la comunidad II: Estudiantes de enfermería presentaron sus trabajos frente a la comunidad en una jornada realizada en San Joaquín.
y aquí algunos testimonios:
Estudiantes del curso de Narración Radial (periodismo):
· El que de una vez por todas nos sintamos parte de la creación de la sociedad. cuando jóvenes esperamos que los grandes hagan las cosas y cuando viejo se piensa que ya no hay fuerzas y que los mas jóvenes deben actuar. fue una bonita oportunidad de sentirse realmente ciudadano. Sigan así, es un gran proyecto.
· Al salir de la universidad, por ejemplo a una radio en La Pintana, es posible mirar nuestra sociedad tal como es. Se puede entender que vivimos en un país diverso y ayuda a que muchos salgan de la burbuja que significa estar en la Universidad Católica.
Estudiantes del Curso taller de Obras (Construcción Civil):
· Esta experiencia te ayuda a descubrir el lado social de la carrera, mostrándonos que con los conocimientos y las herramientas entregadas a lo largo de todos los años de estudio podemos hacer algo beneficioso para toda la comunidad.
· Los trabajos no van al "tacho de la basura" y son utilizables por gente que si los necesita y no se pierden horas de trabajo por una simple calificación.
Estudiantes curso de Optimización. (ingeniería civil):
· Acercar la realidad con la teoría es muy bueno, pero el relacionar al alumno, sus conocimientos y e ideas (y a veces sentimientos), con el mundo exterior a las aulas, es una experiencia de que enriquece a uno como estudiante y contribuye a la creación de un hombre integro y completo.
· Sentir que se contaba con los medios para poder realmente ayudar aunque fuera un poco a mejorar el negocio del microempresario
miércoles, mayo 10, 2006
Fotos de Cursos
Miren... estás son algunas de las cosas que han estado pasando!
estudiantes del curso de taller de obras en una sesión de reflexión, los estudiantes de preparación física en una jornada con estudiantes de una escuela municipal, las alumnas de educación tecnológica elaborando material didáctico para niños no videntes....
Ya tenemos nuevas oficinas
No más apretujen. La foto muestra cuantos llegamos a caber en nuestra antigua oficina. El espiritu de compartir sigue siendo el mismo.
Para quienes conocieron nuestras dependencias en casa central, este cambio de oficina va a ser muy impresionante. Tal como lo ha sido para nosotros.
Nuevas dependencias... nuevos computadores, estamos más holgados y mucho más cómodos.
Sebastián tiene su oficina en el primer piso de este nuevo edificio "CDDoc" y yo (la Fran) junto a nuestras tres asesoras de cursos ( Pauli, Carola y Sole) estamos en el cuarto piso, dispuestas a
recibirlos cuando quieran visitarnos.
Asi es que ya hay invitación cursada.. para los que se aparezcan habrá sorpresas!
viernes, marzo 31, 2006
Alianzas y Redes: Trabajo colaborativo dentro de la UC
Aprendizaje Servicio es una más de las iniciativas que dentro de la Universidad apuntan a fomentar la responsabilidad social. Puentes UC, Fundación de Vida Rural, Belén UC y Calcuta UC, son sólo algunas de las otras iniciativas que con diferentes énfasis “reman para el mismo lado”.
Es evidente para mi que el trabajo conjunto con estas iniciativas mejoraría sustancialmente los resultados de todos. En nuestro caso particular, el énfasis de Aprendizaje servicio es el trabajo con los docentes, nos preocupa instalar una forma de enseñar que considere el servicio a la comunidad como una valiosa experiencia de aprendizaje. Es por esto que para nosotros es ideal que sean otras instancias, diseñadas específicamente para eso, las que se dediquen a detectar necesidades comunitarias que puedan ser satisfechas desde los cursos y a gestionar las relaciones entre estos y las comunidades. Para que esto sucediera es necesario muchos esfuerzos de coordinación, y coordinarse es una tarea difícil y un desafío para todos quienes trabajamos en estos temas. Cada programa genera sus propios objetivos, una metodología particular, estrategias de crecimiento, implementación y evaluación particulares. Además, todos trabajamos con recursos limitados lo que nos obliga a optimizar al máximo nuestro trabajo y limita las posibilidades de compartir con otros.
Sin embargo, si todos hacemos pequeños esfuerzos de coordinación, podremos posicionar nuestro temas de manera más eficiente, y generar un verdadero movimiento universitario, que fomente la solidaridad en la comunidad universitaria y posicione la responsabilidad social como eje de la formación. A mi juicio esos esfuerzos suponen que cada programa clarifique la oferta que podrían hacer al resto de manera de establecer compromisos que ordenen cómo nos relacionaremos.
Un nuevo profesor
Me he dado cuenta que el profesor de A+S, puede llegar a ser un nuevo profesor, un profesor que vea la enseñanza aprendizaje desde otra perspectiva, eso me entusiasma, si un profesor se atreve a cambiar y modificar su que hacer docente, puede llegar a dejar una gran huella.
“advirtieron de inmediato que el nuevo profesor tenía una manera distinta de encarar las cosas y de tratarlos a ellos mismos, más comprometidos, ya que se les daba más responsabilidad, se confiaba más en ellos. Era una manera nueva de presentárseles las cosas”. (descripción de alumnos de 4º medio del colegio San Ignacio al recibir a Alberto Hurtado como profesor)
por Soledad Gonzales (asesora A+S)
